Pedagojik otoritenin kara kutusunu kırmak

Sınıfta öğretmenlerin otoritesi artık öğrenciler tarafından kolayca kabul edilmiyor. Toplumdaki değişimler karşısında, örneğin tehdit, baskı ve alışkanlıklara dayanan geleneksel uygulaması meşruiyetini kaybetmiştir. Öğrencilerinin onayını almak için öğretmenlerin bu yeni bağlama uyum sağlaması ve sınıfa ve öğrenme durumuna bağlı olarak günlük bazda otoritelerini geliştirmesi gerekiyor. Hem acemi hem de deneyimli öğretmenlerin öğrencilerinin desteğini alabilmeleri için yeni yaklaşımların icat edilmesi gerekiyor.

Bugüne kadar, otoritenin kullanıldığı durumlarda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi belgeleyen az sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu sorunu çözmek için UNIGE ve HEP Vaud'dan bir ekip, Vaud eyaletindeki yirmi dört ortaöğretim sınıfında (12 ila 15 yaşları arasında toplam 433 öğrenci) yenilikçi bir video sistemi kurdu ve bunu profesyonelleri ortaya koyan röportajlarla birleştirdi. öğretmenlerin deneyimi (toplamda on, eğitimde). Anket altı ay sürdü.

Yenilikçi yaklaşım

''Öğretmen ve öğrencilerin görüntüsünü alabilmek için her sınıfa bağımsız bir geniş açılı kamera yerleştirdik. AFORDENS grubu başkanı ve UNIGE Psikoloji ve Eğitim Fakültesi Video Öğrenme Laboratuvarı üyesi doçent Valérie Lussi Borer, "Öğretmenlerin boyunlarına bir izleyici takılmıştı ve bu da kameranın sınıf içindeki hareketlerini takip etmesini sağlıyordu" diye açıklıyor. Bu çalışmayı yönlendiren bilim.

Derslerin sonunda öğretmenlerden günün en önemli otorite durumlarını ve bu otorite durumlarındaki amaçlarını belirlemeleri istendi. Daha sonra ilgili bölümler onlarla birlikte izlenerek onlarla 'yüzleşmek' ve beklentileri ile gerçeklik arasındaki uçurum ölçüldü. Bu yöntem, otoriteyi kullanmanın farklı yollarını tanımlamayı ve bunların etkililiğini ölçmeyi mümkün kıldı.

En etkili strateji

AGIRS öğretim ve araştırmasında doçent olan Vanessa joinel Alvarez, "Tanımladığımız farklı öğrenci-öğretmen etkileşimi yöntemleri arasında en etkili olanı, filme alınan etkileşimlerin üçte birini oluşturan 'çift adresleme' stratejisiydi" diyor. HEP Vaud'daki birim ve çalışmanın ilk yazarı.

Bu çift adresleme durumlarında, öğretmenler doğrudan ve dolaylı iletişimi birleştirebilir, bir öğrenciye bir mesaj göndererek grubun geri kalanına iletebilir veya gruba hitap ederek bir mesajı bir öğrenciye iletebilir. Böyle bir durumda görünen muhatap gerçek muhatap değildir: Öğretmen bilgiyi dolaylı olarak bir veya daha fazla öğrenciye aktarmaya çalışmaktadır.

Güç mücadelelerini sınırlamak

Bu, örneğin, rahatsız edici davranışın grubun geri kalanına yayılmasını önlemek amacıyla, gruba dolaylı olarak caydırıcı bir mesaj iletmek amacıyla dağınık öğrenciye görünürde müdahale eden öğretmenlerin durumudur. Araştırmacılar ayrıca öğretmenin doğrudan tüm sınıfa ve bir veya iki öğrenciye dolaylı olarak hitap ettiği durumlara da dikkat çekti; amaç, onları damgalamamak veya öğrenciler arasındaki sosyal karşılaştırmaları güçlendirmemek için açıkça isimlendirmeden onlara bir mesaj göndermekti.

''Bu stratejinin yıkıcı davranışları önlemede çok etkili olduğunu bulduk. Bu, öğretmenlerin gençler arasında pek etkili olmayan yüzleşmeleri sınırlamasına olanak tanıyor'' diye açıklıyor Vanessa joinel Alvarez. Öğretmenler öğrenciyle doğrudan yüzleşmeyerek bir güç mücadelesine karışmaktan kaçınır ve aynı zamanda öğrencinin akranlarıyla itibarını korumasını sağlar.

Sonuçlar halihazırda HEP Vaud ve UNIGE'deki Üniversite Öğretmen Eğitimi Enstitüsü tarafından öğretmenlere yönelik sunulan yeni hizmet içi eğitim kurslarına uygulanmıştır. Bu kurslar öğretmenlere sınıfta öğrencilerle nasıl etkileşim kurduklarını ve bu etkileşimlerin sınıf iklimi üzerindeki etkisini daha iyi anlamak için ihtiyaç duydukları araçları sağlar.