Quebrando a caixa preta da autoridade pedagógica

Na sala de aula, a autoridade dos professores não é mais prontamente aceita pelos alunos. Face às mudanças na sociedade, o seu exercício tradicional, baseado, por exemplo, em ameaças, coerção e hábitos, perdeu a sua legitimidade. Para obter o consentimento dos seus alunos, os professores têm de se adaptar a este novo contexto e construir diariamente a sua autoridade, dependendo da turma e da situação de aprendizagem. Novas abordagens precisam ser inventadas para permitir que tanto professores iniciantes quanto professores mais experientes obtenham o apoio de seus alunos.

Até à data, poucos estudos documentaram as interações entre professores e alunos em situações em que a autoridade é exercida. Para resolver esta questão, uma equipa da UNIGE e da HEP Vaud montou um sistema de vídeo inovador em vinte e quatro turmas de nível secundário no estado de Vaud (433 alunos no total, com idades entre os 12 e os 15 anos), que acoplou a entrevistas que revelaram o profissional experiência dos professores (dez ao todo, em formação). A pesquisa durou seis meses.

Abordagem inovadora

''Colocamos uma câmera grande angular independente em cada sala de aula para obter uma visão do professor e dos alunos. Os professores usavam um rastreador no pescoço que permitia à câmera acompanhar seus movimentos dentro da sala de aula'', explica Valérie Lussi Borer, professora associada, chefe do grupo AFORDENS e membro do Laboratório de Aprendizagem por Vídeo da Faculdade de Psicologia e Educação da UNIGE. Sciences, que dirigiu este trabalho.

Ao final das aulas, os professores foram solicitados a identificar as situações de autoridade mais significativas do dia e seus objetivos durante elas. Os episódios relevantes foram então vistos com eles para “confrontá-los” e medir a distância entre as suas expectativas e a realidade. Este método permitiu identificar diferentes formas de exercício da autoridade e medir a sua eficácia.

A estratégia mais eficaz

''Entre os diferentes métodos de interação aluno-professor que identificamos, o mais eficaz foi a estratégia de 'duplo endereçamento', que representou um terço das interações filmadas'', revela Vanessa Joinel Alvarez, professora associada do departamento de ensino e pesquisa da AGIRS unidade da HEP Vaud e primeiro autor do estudo.

Nestas situações de duplo endereçamento, os professores podem combinar comunicação direta e indireta, dirigindo-se a um aluno para transmitir uma mensagem ao resto do grupo, ou dirigindo-se ao grupo para transmitir uma mensagem a um aluno. Neste caso, o destinatário aparente não é o destinatário real: o professor está a tentar transmitir informação indirectamente a um ou mais alunos.

Limitando as lutas pelo poder

É o caso, por exemplo, dos professores que, para evitar que comportamentos disruptivos se espalhem pelo resto do grupo, intervirão ostensivamente junto do aluno dissipado de forma a transmitir, indirectamente, uma mensagem de dissuasão ao grupo. Os investigadores destacaram também situações em que o professor se dirige diretamente a toda a turma e a um ou dois alunos indiretamente, com o objetivo de lhes enviar uma mensagem sem os nomear explicitamente, para não os estigmatizar ou reforçar as comparações sociais entre os alunos.

“Descobrimos que esta estratégia é muito eficaz na prevenção de comportamentos perturbadores. Permite que os professores limitem o confronto, o que não é muito eficaz com os adolescentes'', explica Vanessa Joinel Alvarez. Ao não confrontar o aluno diretamente, os professores evitam envolver-se numa luta de poder e também permitem que o aluno salve a face dos seus colegas.

Os resultados já foram aplicados a novos cursos de formação contínua para professores oferecidos pela HEP Vaud e pelo Instituto Universitário de Formação de Professores da UNIGE. Esses cursos fornecem aos professores as ferramentas necessárias para compreender melhor a forma como interagem com os alunos em sala de aula e o impacto dessas interações no clima da sala de aula.